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| Blog信息 |
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日志总数:336
评论数量:1090
留言数量:2
访问次数:2406452
建立时间:2004年12月4日 |
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 [网络教育]网络时代的课程理念及课程改革
原创空间, 情感绿洲
我不能发帖子呢？难道我触犯了右派利益吗？岂有此理！！！！！！！！！11 发表于 2004/12/6 21:20:39 |
| 网络时代的课程理念及课程改革http://www.being.org.cn/theory/netc.htm
网络时代的深程改革基础的问题：（1）当今改革需思考的四个基本假设：关于时代特征的假设、关于教育目的的假设、关于儿童本性及学习机制的假设、关于知识价值的假设；（2）人类社会的重大进步对技术的依赖；（3）信息技术是一种思想技艺( mind craft )：信息技术不是外在于人思想活动的单纯工具，而是思想的延伸和直接表达；（4）包含在新的课程理念中的三个重要概念：学习文化（基于赛伯文化和信息素养的文化）、学习共同体（ learning communities )（交流和互动的团体）、集体智能( collectivity intleeigence )；（5）虚拟现实的本质就在于共事和重建复杂性；（6）“马赛克”( mosaic )式或复眼式观察允许我们从许多角度综合一种强烈的视觉感知，使我们把镶嵌某 |
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[教育技术]一些教育技术的资料
原创空间, 情感绿洲
我不能发帖子呢？难道我触犯了右派利益吗？岂有此理！！！！！！！！！11 发表于 2004/12/6 15:19:08 |
AECT94定义原版书http://www.chinaet.org/FEATURED_SERVICE/DOWNLOAD/down/list.asp?id=91
2004高等学校教育技术类课程能够教学培训与研讨会专家讲稿http://www.chinaet.org/FEATURED_SERVICE/DOWNLOAD/down/list.asp?id=90
AECT2004定义官方文件http://www.chinaet.org/FEATURED_SERVIC |
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[教育理论]从系统论到关系论——论信息社会教学设计理论的新发展
原创空间, 情感绿洲
我不能发帖子呢？难道我触犯了右派利益吗？岂有此理！！！！！！！！！11 发表于 2004/12/6 14:46:01 |
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从统论到关系论——论信息社会教学设计理论的新发展http://www.being.org.cn/theory/x2g.htm
现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，放弃了呆板的设计模式，而是逐步开始重视教学的“生命性”，强调教学设计的关系性、灵活性、创造性和实时性，从而更加有利于培养学生的创新精神和各种能力。
信息社会里教育的一个主题就是培养学生的生存能力。围绕什么是“生存能力”有两种观点。第一种观点把生存能力看作是“问题解决能力”、“信息应用能力”等能力的集合。第二种观点则认为生存能力是具有关心和体贴他人等丰 |
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[教育理论]教育技术的后现代观
原创空间, 情感绿洲
我不能发帖子呢？难道我触犯了右派利益吗？岂有此理！！！！！！！！！11 发表于 2004/12/6 14:08:02 |
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教育技术的后现代观http://www.being.org.cn/theory/peditech.htm
教育技术的发展历史以及对教育技术的研究有两种不同的观点。第一种是相对传统的观点，将教育技术看作是如何通过技术来促进教学与学习，而另一种是沿着不同的轨迹看待教育技术的发展历史，尚未成型或尚不完善（作者所谓的后现代）。
教育技术的发展历史以及对教育技术的研究有两种不同的观点。第一种是相对传统的观点，将教育技术看作是如何通过技术来促进教学与学习，这一观点又可分为物理科学模式和行为科学模式。< |
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[课程整合]信息技术与课程整合的层次
原创空间, 情感绿洲
我不能发帖子呢？难道我触犯了右派利益吗？岂有此理！！！！！！！！！11 发表于 2004/12/6 11:50:17 |
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信息技术与课程整合的层次http://www.being.org.cn/theory/xinxi-jishu.htm
文章根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将其进程分为三个阶段十个层次，并对各个阶段和各个层次的特点、教学的指导思想、主要技术特点、注意事项等进行了介绍。
根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段，在不同的阶段，技术投入与学生投入是不同的。
一、阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合
传统教学和目前大多数教学都属于这个阶段。在此阶段，信息技术的因如，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进展，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。按照教学对技术的依赖程度和学生的投入程 |
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[教育理论]从传统教学观到建构性教学观――兼论现代教育技术的使命
原创空间, 情感绿洲
我不能发帖子呢？难道我触犯了右派利益吗？岂有此理！！！！！！！！！11 发表于 2004/12/6 10:23:35 |
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从传统教学观到建构性教学观——兼论现代教育技术的使命http://www.being.org.cn/theory/cong-chuantong.htm
传统教学观念把知识看成是定论，把学习看成是知识从外到内的输入，同时低估了学习者的认知能力、知识经验及其差异性，并在教学中表现出了过于简单化的倾向。这些教学观念上的偏差导致了许多消极的后果。建构主义学习观体现了三个中心转移，强调学习的建构性、社会性和情境性，对于革新传统教学观念、实现主动、有效的教学具有重要意义。
一、对传统教学观念的反省
1.传统教学观念的偏差：（1）把知识当成定论，当成了死 |
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[网络教育]应用Web技术构建望上多媒体教学平台
原创空间, 情感绿洲
我不能发帖子呢？难道我触犯了右派利益吗？岂有此理！！！！！！！！！11 发表于 2004/12/5 21:04:33 |
应用Web技术构建网上多媒体教学平台
http://218.22.0.27/lunwen/DW1245.HTML
校园网环境下多媒体教学平台至少应包括以下几个应用系统：
1.教学管理系统：主要为网上教学管理维护提供支持。（1）课程管理；（2）教师管理；（3）考试管理；（4）信息发布
2.网上授课系统：主要为教师在网上开展多媒体教学提供支持。（1）课件教学；（2）作业处理；（3）辅导答疑；（4）网上讨论；（5）教师工作事。
3.自主学习系统：为学生提供一个进行网上多媒体自主学习的环境。（1）注 |
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